English version

• wydawnictwa polskie
podział tematyczny
 
• wydawnictwa anglojęzyczne
podział tematyczny
 
Newsletter:

• Zamów informacje o nowościach z wybranego tematu
 
Informacje:

• sposoby płatności i dostawy

• kontakt

• Cookies na stronie
 
 
 
Napisz
propresssp@gmail.com

Sensy i bezsensy edukacji wczesnoszkolnej

Publikacja jest przekrojowym studium krytycznym dotyczącym kształcenia dzieci na etapie początkowym.

Korzystając z najnowszych trendów w pedagogice światowej oraz badań nad szkołą, Autorki dokonują szczegółowych analiz głównych obszarów edukacji wczesnoszkolnej (polonistycznej i matematycznej). Wiele miejsca poświęcają również koncepcjom kształcenia zintegrowanego.

W prezentowanych zagadnieniach Autorki odwołują się bezpośrednio do praktyki szkolnej oraz najnowszych dokumentów reformy programowej. Ujawniając słabości tradycyjnej metodyki nauczania początkowego, nie pozostawiają czytelnika bez wskazówek i propozycji sposobów dokonywania zmiany edukacji.

Prezentują liczne alternatywne rozwiązania i przykłady działań, w których pojawia się możliwość wspierania marginalizowanych i zaniedbywanych w tradycyjnej szkole sfer rozwoju najmłodszych uczniów.

Wstęp do wydania pierwszego

Wstęp do wydania nowego uzupełnionego

Rozdział 1. Czy szkoła rzeczywiście uczy czytać?
Czytać "po szkolnemu"
Indywidualizacja czytania - przełamać stereotyp
Lingwistyczne i psychologiczne podejścia do nauki czytania
Marginalizacja podejścia psychologicznego w szkole
Przerost aspektu technicznego w nauce czytania
Zubażanie aspektu semantycznego na lekcjach
Nadrzędna rola krytyczno-twórczego aspektu czytania
Gdy dorosły czyta dziecku
Pozory rozwijania aspektu krytyczno-twórczego

Rozdział 2. Pisać czy przepisywać na zajęciach szkolnych
Podejścia do nauki pisania
Aspekt techniczny pisania i jego nadekspozycja w szkole
Aspekt formalny pisania i ograniczenia jego rozwoju
Ubóstwo form stylistycznych i jego przełamywanie
Proces i produkt pisania a pozorowanie samodzielności uczniów
Rozwijanie aspektu pragmatyczno-twórczego
Związek aspektu pragmatyczno-twórczego z techniką i formą pisania
Pisać poprawnie to jeszcze nie znaczy pisać dobrze

Rozdział 3. Mówić czy zaniemówić - skutki komunikacji w klasie szkolnej
Mówienie i pisanie - dwa języki ucznia
Podejścia do rozwijania mówienia w szkole
Mówienie dla uczenia się
Pogadanka jako mówienie antyrozwojowe dyskusja mówieniem dla uczenia się
Szkolne blokady rozwoju mówienia
Kult formalnej poprawności jako bariera rozwojowa
Ubóstwo form komunikacyjnych na lekcjach
Brak zgody na język osobisty ucznia
Szkolny kod komunikacyjny
Nie mówić, nie słuchać, nie myśleć

Rozdział 4. Analfabetyzm matematyczny - nieuświadomiony obszar niekompetencji uczniów
Podejścia do nauczania matematyki
Proces i wynik w myśleniu matematycznym
Orientacja na wynik
Orientacja na proces
Wiedza osobista w uczeniu się matematyki
Rola myślenia intuicyjnego
Wiedza publiczna w uczeniu się matematyki
Gdy dzieci myślą skuteczniej niż studenci
Od znaczeń osobistych do pojęć matematycznych
Wiedza osobista na matematyce - kiedy, jak, po co?
Bariery mentalnego oswajania wiedzy publicznej
Rekwizyty - oprzyrządowanie - spektakl

Rozdział 5. Problemy z problemami na lekcjach matematyki
Algorytmy i heurystyka na lekcjach matematyki
Heurystyki i rozwiązywanie problemów w klasie
Algorytmy i rozwiązywanie problemów w klasie
Rodzaje zadań szkolnych
Przyczyny nieobecności zadań problemowych na lekcjach
Problemy i pseudoproblemy na szkolnej matematyce

Rozdział 6. Przeliczać czy myśleć na matematyce
Między słupkami a problemem matematycznym
Aspekt techniczny umiejętności matematycznych i jego
wypaczenia Technicyzacja aspektu standardowego umiejętności matematycznych
Aspekt systemowo-twórczy i szkodliwe mity z nim związane
Trening schematyzacji myślenia w podręcznikach szkolnych
Język na matematyce szkolnej
Rozumienie efektów pracy ucznia
Niepowodzenia reform nauczania matematyki

Rozdział 7. Integracja treści - między naiwnością pedagogiczną a urzędniczym posłuszeństwem
Źródła i inspiracje
Nieporozumienia wokół pojęcia integracji
Pozory integracji
Ślepe uliczki integracji

Rozdział 8. Asocjacje słowne - korelacja - integracja, czyli od chaosu do rozwoju wiedzy ucznia
Poziomy scalania w edukacji
Asocjacje o wszystkim i o niczym
Oblicza korelacji
Od korelacji do integracji treści
Integracja treści czy integracja wiedzy
Atrybuty treści a integracja wiedzy
Jak można integrować wiedzę ucznia?
Nauczycielu, bądź krytyczny

Rozdział 9. W obronie nauczycieli

Bibliografia

280 stron, Format: 16.5x23.5cm, oprawa miękka